Acompanhamento do Gestar II matemática e lingua portuguesa

Sexta feira, dia 06/11/09 os professores tutores do Gestar Gisele e Ataide, estiveram na E. M. João Medeiros Calmon para acompanhamento dos trabalhos do Gestar II e orientações. Alguns alunos apresentaram seus trabalhos realizados em sala com as professoras cursistas Marcia Moreira de L. Portuguesa e Eli Maria de Matemática, sob a coordenação pedagógica das Coordenadora Alice Martins e Katya Barros.




Por Professora Katya Barros

Avaliação Diagnóstica do Rendimento Escolar 2009

A E. M. João Medeiros Calmon, realizou neste último dia 07/11/09, sábado, a Avaliação Diagnóstica do Rendimento Escolar 2009, pela primeira vez, abrangendo todas as turmas de 1 ano a 8 série e também EJA, para diagnosticar como se encontra a aprendizagem de nossos alunos, se as turmas estão todas no mesmo nível e quais as maiores dificuldades que os alunos estão enfrentando. A avaliação é composta pelas disciplinas de matemática e lingua portuguesa, e serve também como uma prévia para a Prova Brasil.

Por Professora Katya Barros

Projeto de Orientação sobre a Dislexia

Projeto: Sexualidade na Adolescencia - 2009

Proposta Pedagógica Para Coordenação 2009 - Professora Alice Martins Bordinhão

Proposta pedagogia para o ano letivo 2.009


Instituição: Escola Municipal João Medeiros Calmon



Proposta de Trabalho apresentada por Alice Martins Bordinhão, como requisito para obtenção de votos para o cargo de coordenadora desta instituição, mediante a aprovação e aceitação dos professores deste estabelecimento.



ELABORAÇÃO: Alice Martins Bordinhão


COMODORO – MT
2009

JUSTIFICATIVA



Sabendo que a escola e uma extensão da família, no qual nos pesa a responsabilidade formal e intelectual, devemos elaborar uma educação teórica e prática, visando á aprendizagem para a cidadania.
Vemos na educação participativa e na escola progressista, uma saída para diminuir as barreiras existentes entre os avanços tecnológicos e escola formal.
Segundo SANTOS (2003, P.121):


É preciso que nós, professores (as), e alunos (as), acreditamos que é possível, aqui e agora, uma educação e uma escola muito mais humanas e participativas; que é possível fazer renascer nos (as) alunos (as), a vontade, o desejo latente de aprender, que é possível ensinar a aprender a ser humano e que essa aprendizagem somente se dá na relação e no convívio solidário, compreensível e respeitoso com outro; que é possível por meio de um processo participativo consciente, construir o conhecimento e construir processualmente a autonomia.


A tomada de consciência dos principais problemas da escola possibilita solucionar e definir responsabilidades coletivas para atenuar as falhas detectadas.
Como educadora, luto para recuperar o ensino de modo a torná-lo concreto, que vá ao encontro dos interesses dos alunos, que considere sua cultura, sua capacidade de tentar mudar alguma coisa, e sua realidade para a produção do conhecimento.
Nossos alunos são objetos de uma atenção especifica quanto ás suas características e prioridades educativas.
Acreditando ser possível e necessário dar-lhes uma educação mais condizente com o mundo atual, oferecendo-lhes uma escola viva, agradável, alegre e produtiva, em que aprender não seja sinônimo de “sacrifício”, e que lazer não seja sinônimo de “ócio”, mais um local onde se saiba serem ambos tão importantes a ponto de unirem na construção do conhecimento e na busca de uma Escola de Qualidade.

Para que haja um desenvolvimento harmônico e de forma integral, buscarei oferecer aos nossos professores e alunos as mais variadas oportunidades de aprimoramento quanto aos aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social, ciente de que nossa ação completa de forma substancial á ação da família e da sociedade sobre elas. E essas oportunidades de crescimento correspondem, sobretudo á criação de um ambiente de carinho, respeito e aceitação de si mesmo e do outro.
Creio no professor como mediador do conhecimento, no qual seu objetivo principal é buscar a melhoria para esse processo ensino-aprendizagem, a fim de tentar superar problemas com os quais se deparam diariamente em sala de aula.


OBJETIVO GERAL:

Dar suporte pedagógico ao professor, auxiliando-o a encontrar melhores estratégias de ensino, favorecendo a aprendizagem significativa.

OBJETIVO ESPECIFICOS:

• Proporcionar uma educação participativa;
• Planejar a formação continuada, onde as proposta possam ser discutidas e avaliadas, centrando a reflexão como tema principal.
• Incentivar os projetos pedagógicos através da divulgação e valorização dos mesmos;
• Motivar e auxiliar os professores a fazerem o uso de diversas técnicas lúdicas como: música, teatro, danças, poesias, coreografias, dramatizações, etc.
• Propiciar momentos na qual a família possa ser participante ativa no processo ensino aprendizagem;
• Elaborar gincanas educativas, visando à leitura, conhecimentos gerais e matemáticos;
• Acompanhar os casos de dificuldades de aprendizagem, procurando encaminhar junto à família ou órgão competente.
• Oportunizar bimestralmente reuniões pedagógicas.
• Dar atenção individual e coletiva a todos envolvidos no processo Ensino - Aprendizagem;
• Coordenar e subsidiar a elaboração dos diagnósticos da realidade escolar;
• Pesquisar e acompanhar as causas da evasão, repetência e o rendimento escolar dos alunos;
• Propiciar o trabalho em conjunto por área, por séries, para analisar, discutir, estudar e aperfeiçoar as questões pertinentes ao processo Ensino - Aprendizagem (multidisciplinares);
• Auxiliar e orientar os professores nos processos de recuperação (Individual - Paralela - Contínua).


CONSIDERAÇÕES FINAIS:


Em buscas desses objetivos, farei de forma participativa auxiliar no desenvolvimento da aprendizagem, dando suporte ao educador priorizando uma educação de qualidade.
Equipe pedagógica tem como função primordial coordenar e orientar ações objetivando que a escola produza resultados melhores possíveis, para atender ás necessidades dos educandos promover o seu desenvolvimento.
A escola é um espaço de diversas dimensões tais como pedagógica, política, social, cultural, administrativa, humana – que se entrelaçam. Tudo o que acontece na escola tem caráter educativo, pois exercerá influencia nas relações de trabalho e sua qualidade.
BOECHAT(1.998,P.27) afirma que:

A escola como agencia de transformações sociais tem o compromisso de atender ás expectativas que desperta pelo seu grandioso poder de atração e sedução. Todo projeto pedagógico deve estar estruturado em três pontos básicos: educacionais, culturais, sociais.


REFRENCIA BIBLIOGRAFICA:

SANTOS, Josivaldo Constantino dos. Processo participativos na construção do conhecimento em sala de aula. Cáceres, MT: Ed. UNEMAT, 2.003.

BOECHAT, Ivone. O desafio da educação para um novo tempo Rio de Janeiro, RJ : Ed. Reproart, 1.998.

Por Professora Katya Barros

Projeto "Impostos" Gestar II Matemática

Identificação

Tema: “Impostos”

Instituição: E. M. João Medeiros Calmon

Público-alvo: alunos das séries finais do ensino fundamental de 9 anos

Professores: Cleonice Heinen e Eli Maria

Coordenadora do Gestar: Giseli Martins

Coordenadora Escolar: Katya L. Barros

Gestora Escolar: Andréa J. C. Bordinhão

Resumo

O projeto “Regiões” será desenvolvido na escola João M. Calmon pelas professoras de Matemática Cleonice Heinen e Eli Maria, nas salas das séries finais do ensino fundamental sob a supervisão e coordenação escolar da professora Katya L. Barros. O presente projeto, terá a duração de aproximadamente 10 aulas, período este em que serão realizadas pesquisas sobre os impostos pagos sobre as mercadorias e serviços. No primeiro momento será realizado um estudo sobre o que são os impostos, como são aplicados, quais suas funções, como são cobrados, onde são aplicados e os conceitos das siglas IPVA, IPTU, IOF, ISS, CPMF, IPI, ICMS, GTS, RPF e outros impostos e suas aplicações para o andamento da maquina social e econômica do pais. Num segundo momento será trabalhado o que os alunos fazem com seu tempo, suas 24 horas diárias, num estudo e interpretação dos resultados. Posteriormente serão trabalhados os problemas propostos no caderno do aluno do Gestar II, correspondente ao assunto e um estudo do Resumo Geral dos Recebimentos do IPTU municipal por bairros e sua aplicação na saúde e educação municipal. A escolha deste tema permite uma revisão sobre a prática da matemática tradicional em sala de aula, propondo aulas mais concretas e atrativas para os alunos. Dentro da educação matemática, o objetivo do projeto é construir conhecimentos matemáticos em ação, partindo de uma situação-problema significativa para buscar e elaborar procedimentos e conceitos matemáticos, adquirindo habilidades diversas como a exploração de situações-problema, gráficos, representações equivalentes, porcentagens, regras de três simples, cálculos mentais, uso da calculadora, ângulos, legendas, freqüências absolutas e relativas, graus, médias, moda e mediana. O enfoque pedagógico adotado nesse projeto é construtivista, onde se pressupõe que conhecimento é (re) construído pelos indivíduos quando interagem com o ambiente.

Justificativa

A escolha deste tema permite uma revisão sobre a prática da matemática tradicional em sala de aula, propondo aulas mais concretas e atrativas para os alunos.

Objetivo geral

Construir conhecimentos matemáticos em ação, partindo de uma situação-problema significativa para buscar e elaborar procedimentos e conceitos matemáticos, adquirindo habilidades diversas.

Objetivos específicos

Mobilizar conhecimentos e habilidades para resolver situações-problema;

Identificar taxas pagas pelos cidadãos de nosso pais aos governos federais, estaduais e municipais e sua aplicação no nosso município;

Trabalhar a consciência social e fiscal;

Trabalhar a educação matemática de forma a construir conhecimentos matemáticos como a exploração de situações-problema, gráficos, representações equivalentes, porcentagens, regras de três simples, cálculos mentais, uso da calculadora, ângulos, legendas, freqüências absolutas e relativas, graus, médias, moda e mediana.

Enfoque Pedagógico

O enfoque pedagógico adotado nesse projeto é construtivista, onde se pressupõe que conhecimento é (re) construído pelos indivíduos quando interagem com o ambiente.

Aqui é reservado ao aluno o papel de sujeito no processo de aprendizagem,participando ativamente do próprio aprendizado, mediante a experimentação, a pesquisa em grupo, o estímulo à dúvida e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros e onde o erro é considerado como um trampolim na rota da aprendizagem.

Os conceitos são formados através do contato com o mundo e com as outras pessoas. Neste ambiente, o papel do professor é o de provocador e estimulador de experiências e deve ser capaz de propor estratégias ou caminhos para buscar respostas, levando os alunos a construir o seu próprio conhecimento, experimentando e registrando o resultado de suas experimentações e observações, com o objetivo de se alcançar os objetivos educacionais propostos.

Etapas e Estratégias

1ª Etapa

Definições de papeis. Reunidos em grupos de quatro alunos cada, realizarão uma discussão sobre os diferentes procedimentos a serem desenvolvidos, assim como as maiores dificuldades inerentes à resolução da situação-problema.

2ª Etapa

Pesquisa em livros, mapas e internet sobre o tema proposto;

3ª Etapa

Discussão livre no pequeno grupo trocando diferentes interpretações possíveis da situação-problema e estratégias de resolução utilizadas pelos diferentes integrantes do grupo. Faça o registro das estratégias consideradas mais interessantes e criativas, escrevendo-as numa folha grande fornecida pelo professor, analisando e discutindo as principais diferenças entre esses procedimentos. Um relator do grupo apresentará (com a ajuda dos demais membros) os procedimentos utilizados e suas curiosidades e diferenças observadas pela equipe.

4ª Etapa

Cada relator expõe oralmente o cartaz com os procedimentos mais interessantes abrindo espaço para discussão com os demais participantes procurando centrar a discussão nas produções diferentes daquelas habitualmente utilizadas em sala de aula, assim como presentes nas soluções, e, em especial, nas dificuldades com conceitos matemáticos constatadas nas buscas de soluções.

5ª Etapa

Retomando os pequenos grupos, discutir em cada equipe qual foi a maior dificuldade na resolução entre as muitas atividades propostas. Sem dúvida no grupo deverá aparecer mais de uma dificuldade, mas o grupo deverá, sem perda de tempo, optar por apenas uma e buscar compreender as razões dessas dificuldades.

6ª Etapa

Esse momento é destinado a uma discussão acerca das experiências realizadas com as atividades propostas. Poderão ser debatidas tanto dificuldades de ordem metodológicas, ou seja, no fazer pedagógico, como de ordem matemática, ou seja, dificuldades matemáticas.

Neste momento, os alunos devem colocar em uso as mais variadas ferramentas de trabalho e considerar as perspectivas de trabalho colaborativo.

7ª Etapa

Avaliação. Socializar as dificuldades apresentadas pela sala. A discussão deve ser no sentido de buscar compreender as possíveis causas das dificuldades apresentadas no conteúdo matemático e possíveis formas de suas superações. Ao longo das discussões, um relator previamente escolhido deverá registrar no quadro as principais conclusões da sala.

Cronograma

As atividades serão desenvolvidas em dez aulas de 50 minutos cada. Totalizando desta maneira 500 minutos.

Referências

AFONSO, P. e AFONSO, M. Resolução de problemas em matemática: ensina-se primeiro e avalia-se depois ou ensina-se avaliando? Actas do prof/Mat 95, 1995.

ALMOULOUD, Saddo. Ag. Fundamentos da didática da matemática. Curitiba: Editora da Universidade Federal do Paraná, 2008.

POLYA, G. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Inteciência, 1978

ESCOLA MUNICIPAL JOÃO MEDEIROS CALMON

GESTAR II - PROGRAMA DE GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - MATEMÁTICA

Projeto: “IMPOSTOS”

PROFESSORAS: CLEONICE HEINEN E ELI MARIA

COORDENADORA DO GESTAR: GISELI MARTINS

COORDENADORA ESCOLAR: KATYA L. BARROS

Comodoro- MT

2009

ESCOLA MUNICIPAL JOÃO MEDEIROS CALMON

GESTAR II - PROGRAMA DE GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - MATEMÁTICA

Projeto: “IMPOSTOS”

Projeto apresentado ao curso do Gestar II – Matemática, sob a coordenação da professora e tutora Giseli Martins do CEFAPRO de Pontes e Lacerda, com o objetivo de trabalhar a Unidade 5 – “Explorando conceitos matemáticos numa discussão sobre esportes – proporcionalidade e medidas”, na Escola Municipal João Medeiros Calmon no ano de 2009.

Comodoro- MT

2009

Por Professora Kátya Barros

VOO R 99 - 2009

SECRETARIA MUNUCUPAL DE EDUCAÇÃO
E.M. JOÃO MEDEIROS CALMON


VOO R 99

COMODORO
2009
ERONILDO NOBRE DA SILVA
JOÃO ANDRÉ FERNANDES

VOO R 99


COMODORO
2009

1. TÍTULO

VOO R 99

1.1 Instituição

Escola Municipal João Medeiros Calmon

1.2 Professores

Eronildo Nobres da Silva e João André Fernandes

1.3 Público Alvo

Educandos do 4º ano do ensino fundamental de 9 anos e alunos da 5ª a 8ª séries do ensino fundamental de oito anos


2. OBJETIVOS

2.1 Geral

Proporcionar o desenvolvimento do educando, considerando os conhecimentos e os valores culturais, possibilitando a construção da autonomia, cooperação, coordenação motora e responsabilidade, buscando visar a criatividade e o desenvolvimento intelectual fazendo com que os educando utilizem estratégias criativas para a confecção manual de aviões de papel para estudo e posterior competição.

2.2 Objetivo Especifico


ü Propiciar o contato dos educandos com os aviões e planadores de papel, feitos artesanalmente, como alternativa ao brinquedo eletrônico;
ü Resgatar as brincadeiras populares, quase esquecidas, devido à grande oferta de brinquedos eletrônicos, que pouco proveito oferece a quem os manuseia;
ü Desenvolver a coordenação motora.
ü Propiciar conhecimentos de princípios científicos através de formas geométricas, leis da Física que regem o vôo dos aviões e, também, a utilização da matemática;
ü Favorecer o contato com a natureza, propiciar uma forma de lazer, praticar uma forma de relaxamento mental, um esporte e uma expressiva forma de arte milenar;
ü Retomar conceitos já aprendidos como: figuras planas e não-planas, poligonais e não-poligonais, elementos e propriedades dos polígonos, classificação dos triângulos quanto aos ângulos e quanto aos lados, ângulos como giro, bissetriz ...;
ü Desenvolver o processo de medição e os conceitos relacionados com as unidades de medidas;
ü Desenvolver habilidades de desenhar, construir e comparar figuras geométricas;
ü Identificar retas paralelas e perpendiculares;
ü Medir ângulos, utilizando unidades padronizadas e não-padronizadas;
ü Utilizar corretamente diferentes instrumentos de desenho geométrico na construção de figuras, tais como régua, esquadro, transferidor e compasso;
ü Realizar construções geométricas;
ü Observação e discussão dos resultados obtidos após o lançamento dos aviões e planadores e possíveis correções;
ü Classificar adequadamente triângulos em relação a medida dos lados e dos ângulos;
ü Conhecer a evolução da aviação e os diversos meios de navegação aérea .


3. JUSTIFICATIVA


A arte em papel – o origami é uma arte milenar. Durante séculos não existiram instruções para criar os modelos origami, pois eram transmitidas verbalmente de geração em geração. Esta forma de arte viria a tornar-se parte da herança cultural dos japoneses. Em 1787 foi publicado um livro (Hiden Senbazuru Orikata) contendo o primeiro conjunto de instruções origami para dobrar um pássaro sagrado do Japão. O Origami tornou-se uma forma de arte muito popular, conforme indica uma impressão em madeira de 1819 intitulada "Um mágico transforma folhas em pássaros", que mostra pássaros a serem criados a partir de folhas de papel.
Em 1845 foi publicado outro livro (Kan no mado) que incluía uma coleção de aproximadamente 150 modelos Origami. Este livro introduzia o modelo do sapo, muito conhecido hoje em dia. Com esta publicação, o Origami espalha-se como atividade recreativa no Japão.
Não seriam apenas os Japoneses a dobrar o papel, mas também os Mouros, no Norte de África, que trouxeram a dobragem do papel para Espanha na seqüência da invasão árabe no século VIII. Os mouros usavam a dobragem de papel para criar figuras geométricas, uma vez que a religião proibia-os de criar formas animais.
Da Espanha espalhar-se-ia para a América do Sul. Com as rotas comerciais marítimas, o Origami entra na Europa e, mais tarde, nos Estados Unidos.
Na Alemanha Friedrich Froebel (1782-1852) foi o fundador do Movimento Kindergarten que iria introduzir as dobragens de papel nas atividades pré-escolares. Porém, estas seriam desenvolvidas principalmente pelos seus seguidores, após a sua morte.
O Movimento Kindergarten foi levado para o Japão por uma senhora alemã, obtendo considerável aceitação.
As dobragens de papel eram ensinadas às crianças e fundiram-se com o tradicional Origami. Com efeito, muitos dos modelos eram semelhantes e o Origami foi trazido de casa para a escola. Froebel nunca conheceu o termo "Origami" nem este foi alguma vez usado pelo Movimento Kindergarten.
A grande divisão entre a antiga dobragem do papel e a nova surgiu cerca de 1950 quando o trabalho de Akira Yoshizawa se tornou conhecido. Foi Yoshizawa quem criou a idéia da dobragem criativa (Sasaku Origami) e inventou todo um conjunto de métodos que nada deviam ao origami do passado, permitindo dobrar uma série de animais e pássaros. Porém, ainda precisava de duas partes de papel para conseguir animais de quatro patas, o que só viria a ser ultrapassado com a invenção das Bases Blintzed em meados da década de 1950 por outros entusiastas, particularmente o norte-americano George Rhoades. Até lá, apenas era possível dobrar animais muito primitivos, incluindo o tradicional porco.
Porém, o trabalho de Yoshizawa já tinha tido um predecessor: Miguel Unamuno, um filósofo da Universidade de Salamanca.
A prática e o estudo do Origami envolve vários tópicos de relevo da matemática. Por exemplo, o problema do alisamento da dobragem (se um modelo pode ser desdobrado) tem sido tema de estudo matemático considerável. A dobragem de um modelo alisável foi provado por Marshall Bern e Barry Hayes como sendo um problema NP completo.
O problema do Origami rígido ("se o papel for substituído por metal será ainda possível construir o modelo?") é de grande importância prática. Por exemplo, a dobragem Miura é uma dobragem rígida que tem sido usada para levar para o espaço grelhas de painés solares para satélites. E foi dentro desse conceito de dobraduras que a princípio eram somente de animais que surge o avião de papel e toda a sua importância para o desenvolvimento de todas as capacidades e objetivos propostos nesse projeto.
Assim, o presente projeto se justifica na oportunidade de propiciar ao aluno formas de explorar uma idéia e construir um produto a partir de conceitos já abordados e a construção de novos conceitos, através do lúdico.


4. METODOLOGIA

A metodologia utilizada neste trabalho é a baseada numa proposta educativa sociointeracionista onde o aluno passa a ser sujeito ativo que concebe, prepara e executa o seu próprio trabalho sob orientação do professor.
Dentro dessa metodologia estabelecida são fundamentais a organização de algumas regras básicas tais como:
ü Participarão somente alunos que estudam nesta Escola João Medeiros Calmon.
ü Os trabalhos serão divididos em duas categorias: masculino e feminino entre as 4ª e 8ª series.
ü Realização de pesquisas através de livros didáticos e meios de comunicações sobre os aviões;
ü Estabelecimento de regras simples para os trabalhos e também para o campeonato;
ü Os projetistas precisam criar suas aeronaves na hora, diante de toda a comissão organizadora e dos demais participantes, também ficando responsáveis pela decolagem;
ü Na categoria que visa o maior tempo de vôo, o cronômetro define o melhor competidor;
ü Na modalidade que premia a maior distância, o comprimento de uma linha reta entre o local do arremesso e o ponto onde o projeto pousar, define o campeão;
ü No vôo acrobático, os participantes podem trazer seus projetos previamente preparados e também ficam autorizados cortes no papel ou a utilização de outros materiais;
ü Uma comissão de juízes classificará cada apresentação com notas de 0 a 10 e o que conseguir a maior pontuação será o contemplado.


5. AVALIÇÃO


A avaliação ocorrerá de forma processual e contínua, tendo como referência os conceitos, os procedimentos e as atitudes das etapas do projeto. Pretende-se que, ao final do projeto, os alunos sejam capazes de construir seus próprios conceitos sobre a dinâmica do trabalho proposto, bem como a participação em campeonato com várias modalidades de aviões de papel.

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS


NELSON, Studak. Tô a fim de saber. Disponível em: Faustao/0,23178,GVF0-4346-241851,00.html>. Acesso em 20 mai. 2009.

CARDEAL, Tatiana. Quem inventou o avião. Revista Nova Escola: São Paulo, ano XXII, n. 203,
p. 2-3, jun./jul. 2007.


Por Professora Katya Barros

Fatos da nossa história. - 2009

Escola Municipal João Medeiros Calmon.
Projeto: Fatos da nossa história.
Turma: 3ª série A.
Profª Lucinda.



OBJETIVO GERAL
Diante de diversos tipos de documentos, resgatar fatos da nossa história e da história
de nossas vidas.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS
* Reunir fatos da nossa história.
* Identificar os tipos de documentos que fazem parte da nossa história.
* Resgatar diversos tipos de objetos, brinquedos, roupas e fotos antigas.


JUSTIFICATIVA
Nem tudo o que acontece na nossa história e na história da nossa família nós conseguimos saber e lembrar. Muitos fatos só são conhecidos por meios de documentos, que podem ser: escritos oficiais,escritos pessoais, iconográficos, orais e materiais.
Paulo Freire comenta:
Não sou apenas objeto da história mas seu sujeito igualmente.
No mundo da história, da cultura, da política, constato não para
Me adaptar, mas para mudar. Paulo Freire ( apud Mendes,2008).

O historiador converte a história vivida em história contada. Os alunos fizeram o papel de historiador resgatando a história da sua família.


DESENVOLVIMENTO
* Texto informativo;
* Atividades diversas;
* Reunir documentos, fotos e objetos antigos;


METODOLOGIA
Com diversas atividades e leituras coletivas em sala, apresentar aos alunos diversos tipos de documentos como: escritos oficiais, escritos pessoais, iconográficos, orais e matérias. Destacar a importância de cada um na nossa história.
Dividir a turma em cinco grupos, sendo que cada grupo apresentará um tipo de documento. A apresentação do trabalho será feita para todos os alunos da escola.

AVALIAÇÃO

Os alunos serão avaliados de acordo com a sua participação e interesse pelas atividades propostas.





ESTADO DE MATO GROSSO
PREFEITURA MUNICIPAL DE COMODORO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E ESPORTES
Comodoro Para todos


PROJETO
FATOS DA NOSSA HISTÓRIA

Comodoro/MT-2009

ESTADO DE MATO GROSSO
PREFEITURA MUNICIPAL DE COMODORO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E ESPORTES
Comodoro Para todos



PROJETO
FATOS DA NOSSA HISTÓRIA


Projeto desenvolvido pela Professora Lucinda Vieira de Oliveira com os alunos da 3ª serie “A” do Ensino Fundamental de 8 anos na EM João Medeiros Calmon


Comodoro/MT-2009
Por Professora Katya Barros

TEAR EM PREGOS - 2009

Escola Municipal João Medeiros Calmon.
Projeto: Tear em pregos.
Turma: 3ª série A.
Profª Lucinda.


OBJETIVO GERAL:
Levar os alunos a desenvolver a coordenação motora, a concentração e aprimorar as suas habilidades artísticas.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
* Desenvolver a concentração, a criatividade e a coordenação motora.
* Identificar as habilidades de cada um.
* Resgatar o artesanato tear em pregos.


JUSTIFICATIVA:
A criança traz com ela suas habilidades pessoais e o trabalho de tear em pregos pode ser considerado a fase inicial a qualquer habilidade, pois se inicia num processo de produção.
Este projeto é de grande valia também com os alunos de educação especial, pela possibilidade do desenvolvimento da concentração, coordenação motora e a criatividade.


DESENVOLVIMENTO:
* Produção de textos;
* Tear em quadros com pregos.
* Desenvolve atividades com figuras geométricas, comprimento, centímetros.


METODOLOGIA:

O projeto “ tear em pregos” será desenvolvido iniciando o tear em quadros com pregos, após o trançar da linha entre os pregos, amarrar ponto a ponto até finalizar a última carreira. Tirar a toalhinha do quadro para dar o acabamento final que é aparar as pontas das linhas em tamanhos iguais.
Após este trabalho os alunos irão desenvolver uma produção de texto, descrevendo passo a passo este trabalho, desde medir os tamanhos dos quadros, à distância entre os pregos e também a figura geométrica que representa cada quadro.
Ao término do trabalho os alunos irão expor suas produções para que todos conheçam seus trabalhos desenvolvidos.

AVALIAÇÃO

Os alunos serão avaliados de acordo com a sua participação e interesse pelas atividades propostas.



ESTADO DE MATO GROSSO
PREFEITURA MUNICIPAL DE COMODORO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E ESPORTES
Comodoro Para todos


PROJETO
TEAR EM PREGOS
Codoro/MT-2009

ESTADO DE MATO GROSSO
PREFEITURA MUNICIPAL DE COMODORO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E ESPORTES
Comodoro Para todos



PROJETO
TEAR EM PREGOS

Projeto desenvolvido pela Professora Lucinda Vieira de Oliveira com os alunos da 3ª serie “A” do Ensino Fundamental de 8 anos na EM João Medeiros Calmon

Comodoro/MT-2009

Por Professora Katya Barros